夯实基础医学，以微改赋能课堂
作者: 教务处编辑 时间: 2026-10-28 15:19 点击: 次
本学期以来，为进一步提升课堂实效，着眼医学基础课程知识点多、记忆量大、学生习惯机械背诵、知识难以融会贯通等现实问题，我们不追求形式上的“大创新”，而是扎根日常课堂，从教学细节、复习方式等小处着手，以解剖学基础作为先行试点，开展一系列务实的教学探索，并由此带动各学科教师积极反思、主动改进，逐步形成全员参与课程改革、聚力提升育人质量的良好局面。
在解剖学基础的教学中，我们改变了多年一成不变的课堂模式，以前上课复习，都是老师逐条提问，学生被动作答，看似课堂互动满满，实则学生不动脑梳理，依赖性很强，学完容易忘。
针对这一问题，我们优化课堂复习体系，改变传统的一问一答的复习形式，充分落实学生主体地位，引导学生主动构建个人知识体系。 针对学生梳理不全面、表述不规范、知识点有遗漏的问题，教师再进行补充、纠错、总结，有效提升了学生学习的主动性。
这个小小的改动，效果非常明显。学生不再是等着老师喂知识点，而是课前主动预习、课后主动归纳，不仅把基础知识记得更牢了，也慢慢养成了自己梳理知识结构、总结重点的习惯。在实验课上，我们也立足实体模型教学，不搞花架子创新，重点让学生多看、多摸、多对比，把相似结构、毗邻关系区分清楚，扎扎实实打好基础。
正是这些接地气、看得见、摸得着的细微改革，给各学科教师带来了启发，带动大家纷纷优化自己的课堂，全员参与课改。
教师们立足学科知识的内在逻辑与学科间的互通关联，优化课堂授课思路，打破单一课本章节的局限，注重跨模块、跨学科知识串联整合。并且在教学过程中弱化机械识记式教学，强化原理性、逻辑性、系统性教学，引导学生贯通知识源头、理清知识脉络、厘清知识逻辑关系，帮助学生建立系统化、整体性的知识框架，引导学生以理解性学习替代机械记忆，切实提升学生知识内化与灵活运用的能力。
总的来看，我们这一轮课程改革，没有轰轰烈烈的大改动，都是立足课堂细节、立足学生短板的务实调整。从改变复习方式、优化课堂逻辑、打通学科知识开始，一点点改掉学生被动学习、机械记忆、学用脱节的问题。
今后，我们基础医学教研室教师会继续坚持从细节着手、从实处发力，持续打磨课堂、优化教法，在帮助学生扎实掌握专业知识的同时，也为后续升学考试打下坚实基础，努力让学生学得懂、记得牢、用得上，实实在在提高教学质量。
石家庄协和医学中等专业学校教务处
2026年10月28日
在解剖学基础的教学中，我们改变了多年一成不变的课堂模式，以前上课复习，都是老师逐条提问，学生被动作答，看似课堂互动满满，实则学生不动脑梳理，依赖性很强，学完容易忘。
这个小小的改动，效果非常明显。学生不再是等着老师喂知识点，而是课前主动预习、课后主动归纳，不仅把基础知识记得更牢了，也慢慢养成了自己梳理知识结构、总结重点的习惯。在实验课上，我们也立足实体模型教学，不搞花架子创新，重点让学生多看、多摸、多对比，把相似结构、毗邻关系区分清楚，扎扎实实打好基础。
教师们立足学科知识的内在逻辑与学科间的互通关联，优化课堂授课思路，打破单一课本章节的局限，注重跨模块、跨学科知识串联整合。并且在教学过程中弱化机械识记式教学，强化原理性、逻辑性、系统性教学，引导学生贯通知识源头、理清知识脉络、厘清知识逻辑关系，帮助学生建立系统化、整体性的知识框架，引导学生以理解性学习替代机械记忆，切实提升学生知识内化与灵活运用的能力。
总的来看，我们这一轮课程改革，没有轰轰烈烈的大改动，都是立足课堂细节、立足学生短板的务实调整。从改变复习方式、优化课堂逻辑、打通学科知识开始，一点点改掉学生被动学习、机械记忆、学用脱节的问题。
今后，我们基础医学教研室教师会继续坚持从细节着手、从实处发力，持续打磨课堂、优化教法，在帮助学生扎实掌握专业知识的同时，也为后续升学考试打下坚实基础，努力让学生学得懂、记得牢、用得上，实实在在提高教学质量。
石家庄协和医学中等专业学校教务处
2026年10月28日
